基本信息
- 项目名称：
- 初一学生测量估计能力的教学干预
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”省赛作品
- 小类：
- 教育
- 简介：
- 研究采用实验组对照组前后测设计，使用自编测验任务和训练材料，考察了教学干预措施对提高初一学生估测能力的效果以及对不同性别、学业水平学生的影响。
- 详细介绍：
- 以初一学生为干预对象，进行为期八周的估测的教学干预，结果发现，相对于对照组学生，实验组学生的估测能力得到显著提高，但性别因素与学业水平对训练效果未表现出显著影响。文章对影响教学干预的因素做了深入讨论，以期对当前教育起到指导作用。
作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 测量在数学学习中十分重要，有助于儿童在直观地空间认知的基础上进一步理解事物的各种特性，是个体早期认知发展中不可或缺的能力。而估测能力在人们的日常生活中有这重要的作用，本研究考察对我国青少年的测量能力进行教学干预的可能性，并探究其中的作用机制。
科学性、先进性及独特之处
- 估测是一种非常实用的日常数学技能，被认知心理学家视为个体早期获得数学能力的重要渠道，构成数字认知的重要领域之一。如何采用教育干预的方式对儿童进行估测能力的开发和提升十分重要，但目前这方的研究在国内尚属空白。而本研究正好可以填补这部分空白，并为估测的教学提供理论和可行性支持。
应用价值和现实意义
- 估测在个体的熟悉能力发展中作用十分巨大，能否有效的发展估测对其数学能力的全面发展十分重要，本研究通过对初中学生估测能力的教学干预，探究估测能力的提升的具体方法，以此为我国估测的初中教学提供理论支持，澄清今后在初中阶段实施测量估计教学来提高学生数学能力的可能性，以及完善当前教学的误区，为改善教学的方式方法提供有效措施。
作品摘要
- 研究采用实验组对照组前后测设计，使用自编测验任务和训练材料，考察了教学干预措施对提高初一学生估测能力的效果以及对不同性别、学业水平学生的影响。测验任务包括长度和面积估测两种类型、图形和实物两种题目形式。研究发现，经过为期八周的教学干预，相对于对照组学生，实验组学生的估测能力得到显著提高，但性别因素与学业水平对训练效果未表现出显著影响。文章对影响教学干预的因素做了深入讨论，以期对当前教育起到指导作用。
获奖情况及评定结果
- 本文已被《数学教学学报》录用，刊发中。
参考文献
- 司继伟, 张传花, 孟丽丽. 青少年测量估计能力的发展状况及相关因素[J]. 心理发展与教育, 2010, 26(4): 351-356 张华, 庞丽娟, 陶沙, 陈瑶, 董奇. 儿童早期数学认知能力的结构及其特点[J]. 心理学报, 2003, 35(6): 810-817. National Council of Teachers of Mathematics. Curriculum focal points for prekindergarten through grade 8 mathematics: A quest for coherence[R]. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics, 2006. Jones, M. G., Taylor, A., & Broadwell, B. Estimating Linear Size and Scale: Body rulers[J]. International Journal of Science Education, 2009, 31(11): 1495-1509. Siegler, R. S., Thompson, C. A., & Opfer, J. E. The Logarithmic-To-Linear Shift: One Learning Sequence,Many Tasks, Many Time Scales[J]. Mind, Brain, and Education, 2009, 3(3): 143-151. Booth, J. L., & Siegler, R. S. Numerical magnitude representations influence arithmetic learning[J]. Child Development, 2008, 79(4): 1016-1031.
调查方式
- 问卷，亲临实践
同类课题研究水平概述
- 有关于估测的教学干预研究尚不多见。教学干预指通过对现有教学手段的变化来研究行为对教学效果等的影响，是对学生的学习进行的特殊手段的人为操纵。教学干预涉及的常见估测策略大体可以分为三类：心理测量(又称单位迭代)、参照点(又称基准点)与心理转换。目前在估测教学研究中主要使用两种方法来训练被试：策略训练法和猜测-检验(或称为反馈练习)法。策略训练主要是参照点法。Joram等人(1996)研究训练三年级学生掌握相当于一英寸和一英尺的参照点，结果发现，这种方法可以有效提高学生的估测成绩[16]。Jones等人(2009)的研究发现，训练学生以身体的某些部位作为尺子来进行估测，学生的估测能力也显著提高[17]。猜测-检验训练技术是指被试首先猜测估计结果，然后自己准确测量估计物或由主试告诉他正确测量值。猜测-检验方法有效的关键原因是估计者得到了可以提高估测技能的反馈信息[14、15]。最近Siegler，Thompson和Opfer(2009)以及Booth和Siegler (2008)相继利用数学估计任务来考查数学表征问题，他们通过给予反馈训练发现儿童的数学表征能力获得了极大提升，其估计能力也获得明显提高[18、19]。
