基本信息
- 项目名称：
- 基于认知理论的网络学习形成性评价工具
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”省赛作品
- 小类：
- 信息技术
- 大类：
- 科技发明制作A类
- 简介：
- 作品设计目的： 本课题着手解决三个方面的问题 1.在远程教学环境中，怎样能够合理有效地利用网络学习资源。 2.帮助在学习方法、学习策略上有不足但不自知的学生意识到自身存在的问题，并协助学生去解决它。 3.如何充分利用形成性评价的作用，促进学习者形成良好的学习方式。
- 详细介绍：
- 作品设计目的： 本课题着手解决三个方面的问题 1.在远程教学环境中，怎样能够合理有效地利用网络学习资源。 2.帮助在学习方法、学习策略上有不足但不自知的学生意识到自身存在的问题，并协助学生去解决它。 3.如何充分利用形成性评价的作用，促进学习者形成良好的学习方式。
作品图片
作品专业信息
设计、发明的目的和基本思路、创新点、技术关键和主要技术指标
- 作品设计目的： 本课题着手解决三个方面的问题 1.在远程教学环境中，怎样能够合理有效地利用网络学习资源。 2.帮助在学习方法、学习策略上有不足但不自知的学生意识到自身存在的问题，并协助学生去解决它。 3.如何充分利用形成性评价的作用，促进学习者形成良好的学习方式。 总体设计思路： 1.采用Delphi法建立评价指标体系，由专家对各项评价指标的权重进行赋值。 2.搭建学习支持系统，用来获取评价信息，本课题中以博客作为学习支持系统的主要展现平台 3.搭建评价系统，对获取的信息进行处理。评价模块采取模糊综合评判方法对所获得的多指标、非量化信息进行综合评判。 4.得出评价结果，对学生提交反馈与指导意见。 关键技术： 模糊综合评判 （1）选择模糊评判模型 ①单层模糊综合评判模型 在系统并不复杂，评价指标较少的情况下，适合选取单层模糊综合评判模型进行评判。 ②多层模糊综合评判模型 在较复杂的系统中有很多的评价因素，由于权重要满足 ，如果权重的分配比较平均，当因素的个数n>10，其中会有多数 < 0.1,当使用模糊变换等这一类突出主因素的方法时，大多数的评价因素由于其权重微小，在进行“取小”运算后，会被“淹没”，这就造成了无法求出解答。 对于此类问题，可将评价指标按照其不同的特点分成几个层次，先进行单层次内的综合评判，然后将结果汇总进行高层次的综合评判。 本文中，由于所涉及评价指标较为复杂，所以选取两层模糊综合评判模型进行评判。
科学性、先进性
- 研究创新点： 1.本研究创新性地采用博客作为电子学档的主要展现形式，充分利用了博客的优势，展示了其在网络学习评价领域的优势。 2.本课题创新性地引入了MATLAB矩阵实验室作为评价模块的开发平台，借助MATLAB在数值分析、矩阵运算方面的巨大优势，使得分析结果更加的可靠、易行。
获奖情况及鉴定结果
- 无
作品所处阶段
- 实验室阶段
技术转让方式
- 无
作品可展示的形式
- 录像
使用说明,技术特点和优势,适应范围,推广前景的技术性说明,市场分析,经济效益预测
- 作品的实际应用价值和现实指导意义： 形成性评价是一种切合认知过程、帮助动态调整自己的学习策略与方式、最终增强自学能力的评价形式。 在网络学习中，师生分离、时空分离，急需一种合理有效的机制对学生的学习过程进行及时的反馈与评价，而网络学习本身所依托的计算机技术又是实现以上需求的最好形式。我们在网络学习环境中强调并实施形成性评价，期望并相信通过二者的结合能碰撞出火花。 此外，本课题提供了一种设计思想，为今后解决同类型问题提供了一套解决方案。 作品在实际应用中可能产生的价值和发挥的作用： 对于通过网络和计算机来辅助学习的学生起到及时的效果反馈，改善学习者在学习策略运用上的不足，纠正不良学习方式和学习习惯，遵循并帮助学生的认 知过程，提搞学习者在无人监管情况下的自我监控能力和自学能力。
同类课题研究水平概述
- 目前国内外网络学习中普遍使用的评价工具情况如下： ○1试卷 试卷中的题目通常分为两大类,即主观题和客观题。主观题具体包括填空题、名词解释、简答题、论述题等；客观题包括是非题、单项、多项选择题等。客观题主要用于评价较低层次的知识记忆、一般理解和判断能力方面；而主观题主要用于评价高层次的理解、归纳、推理、组织和表达能力。实际应用时,最好两类试题结合使用,放在同一张试卷内。 ○2量规 量规是一种结构化的定量评价标准,表现形式上是一个二维表格,它从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标,操作性好,准确性高。应用量规可降低主观随意性,不但可以教师评,而且可以让学生自评或同学间互评；另外,学习前先公布量规,对学习有引导和导向作用；此外,也可以请学生自己设计量规或参与教师的量规设计。 ○3概念地图 概念地图是一种图表,可以指示课、单元或知识领域的组织结构形态。学生可沿着空间和时间维度创建概念地图,以此识别、澄清和标识概念间的相互关系,学生可通过手绘或电子工具将概念联系起来,形成他们对概念关系的理解。概念地图具有理解复杂知识和区分概念的功能,对学生了解和反思自己的认知发展水平极其有益。教师也可以将学生绘制的概念地图与理想的概念地图进行比较,从中发现学生理解上存在的问题以及学生的学习风格和思维习惯等信息。 ○4学生契约 学习契约也称学习合同, 是学习者与帮促者(专家、教师或学友)之间的书面协议或者保证书,来源于真正意义上的契约或合同。学习契约可以控制自己的学习进程,满足了学习者的个别化需要,学生自己参与了保证书的签订,了解预期的学习任务,有助于学生根据契约来评价自己,保持积极的自律,激发学习动机和学习热情。 以上的这些网络评价工具对于学习策略及认知的应用还是不够深入全面，而且其功能较为简单，在涉及到行为跟踪、学习情景创设等环节上仍有相当大
